2014年12月17-18日，工作室4人有机会到昌乐一中学习，对翻转课堂有了近距离的感知和体验。
进入昌乐一中校园被学校浓厚的文化氛围吸引，大家都在努力地寻找、发现有关“翻转课堂”的链接、介绍、成果展示。在报告厅听取了学校关于翻转课堂的报告，观察了晚自主学习质疑，听取了为教研室视导准备的两个阶段的原生态年的化学公开课，真实看到了翻转课堂怎么有效实施。活动观摩结束，几个人凑在一起谈论最多的是这种变化带来的利与弊，怎么实施学习效果更高效。
    什么是翻转课堂？山东省教育厅副厅长张志勇在专题培训班讲课中曾说，所谓的翻转课堂，就是教师用微课助学下的学生自主学习，加上师生合作下的知识与技能探究学习。这有别于网络中搜索的“翻转课堂”：学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。通过实地观察，我们感觉到的最大变化是把信息技术的应用——微课嵌入课程学习的过程。
其中最受关注的是：翻转课堂的两个阶段实施的内容如何来把握？讨论最多的是下面几点：
一、要有两个支撑，即有高质量的学案和微课的设计。
    学案中问题设计的针对性和层次性，是学生自学效率高低的保证，这是教师专业水平、用心、勤奋的体现，更需要集体的智慧和团队的有效教研。
微课的内容选择适合、适时，恰好到学生自学的难点、又是学习的重点，可通过微课的学习来突破。
二、课堂教学结构的重新建构
自学质疑阶段结束后，教师及时搜集学生手中的问题，探究学习阶段肯定不止是解决学生手中的问题，也不像原来课堂设计那样全面和细致，而是把学生的问题融合到教师课堂设计的探究学习中，这时的课堂起点肯定和原来不一样了，基于学生自主学习的程度，“取”与“舍”如何把握火候，还要适合不同层次的学生，这恐怕是教学实践不断摸索的过程。就听的这节课来说，起点是很高的，或许昌乐一中的课堂学习的十个环节——自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节还需我们更多的研究吧！。    师生合作下的知识与技能交互探究学习中，既能把学习的方法和技巧在学生和老师之间传递，学生在自学基础上又能碰撞出思维的火花，学生由此走向深度学习，这是真正要达成的目标。
课堂教学结构的重新构建是关键，教师必须置死地而后生，是学生有效学习的关键，否则就会穿新鞋走老路，从程序上增加了学生学习的负担。
三、实验教学的探究
学生分组实验探究，教师演示实验探究，放在哪个阶段更合适，在我们所听的《海水中的元素》这节课中，执教老师将镁在二氧化碳中的燃烧实验设计到了自学质疑阶段，学生观察总结实验现象，并与镁在氧气中燃烧现象对比，总结出镁在与二氧化碳和氧气反应中都起了还原剂的作用。学生随即利用微视频对这部分进行学习，并进行了在线测验。课堂探究阶段教师将自学知识形成知识网络，开始了探究固学案内容的课堂训练展示。教师通过PPT展示，明确了要进行展示的小组，以及要准备进行点评的小组，随后，学生进行有序的黑板展示，而相应的小组进行点评。学生点评得分记入学生所在小组。
课堂学习不仅仅是问题的解决和习题的训练展示，不仅是知识和技能的探究学习。如何培养“完整的人”，利用课堂中学科知识的学习为载体，融合情感、态度、价值观的教育，让学生在学习中体会化学与生产，生活实际和科技发展之间的联系，激发学生运用化学知识解决环境和资源问题的兴趣和热情，也是不可缺少的。
 


 
 


 
拟稿人：邵秀贞
审核人：刘庆良