本周，课程中心组织了第五期“新高考背景下教与学方式变革研讨交流”活动。王娟老师分享了《勇求索，巧备战，助远航》。文章从历史教学和新高考的变化入手，结合模拟考试试题和历史教学案例，提出“充分发挥集体合力，和谐团队提升教学质量”“突破试题解答困境，多彩课堂助力历史教学”和“精心制作学案,提升历史教学效益”等应对措施。文章思路明晰，分析细致，应对措施灵活多样，富有创新意识，充分体现了孜孜以求的精神，老师们读后感觉受益匪浅。
课程中心对研讨交流材料进行了编辑、整理，推送到学校教育教学公众号，同时组织各教研组教师进行阅读学习和交流。
附：
变、不变与应变
——德赢天下_www.vwin01.com新高考背景下教与学方式变革研讨交流材料之五
作者：王 娟
2020年山东省夏季高考和等级考模拟考试历史试卷命题从题型到内容均体现了一个“新”字，此次模拟考试命题对于2020年高考有很大的启示。下面我将从历史教学的变化、试题的变化及新高考的应对策略三方面与大家分享体会：
一、2019年历史教学的三大变化
变化一：《普通高中历史课程标准（2017年版）》是实施高中历史新课程的指导性文件,也是高考命题的纲领性文件（今后逐渐不再有考试大纲、考试说明）。
围绕此变化的应对策略有：2017级、2018级应对新高考时，要研究使用《课程标准》，并以此要求制定课堂教学目标、教学重点和考试命题。集体备课和个人备课的首要任务就是研究课标，对标准内容进行详细解读，整合教材形成教学材料。准确把握五大核心素养的内涵，并将学科素养的理念融入日常教学，真正做到学科素养落地。
变化二：高一年级使用2019年新教材。
围绕此变化的应对策略有：高一历史教学主要抓好初高中历史教学内容与方法的衔接，转变学生的思维方式和学习方式。在新课标与2017年山东高考改革最新方案要求下，跳出旧课标和旧教材的束缚，深刻理解历史学科课程设置的变化，打造既符合新课标的精神又有利于学生学习的课堂教学设计。务必重视对中华优秀传统文化、国史、党史、改革开放史、社会主义发展史的教学。
变化三：高二（2018级）、高三（2017级）全面实施新高考，单科命题、单科考试、单科评价（90分钟\100分）。
围绕此变化的应对策略有：高二历史、高三历史要研究2017年山东高考改革最新方案、《山东省普通高中2017级课程实施指导意见》，明确等级考试（即历史学科高考）的性质、考试范围、水平要求，适时适度进行必修教材整合。
山东省2020年历史学业水平等级考试(模拟卷)结束后，虽然师生普遍感到与全国卷相比难度增加了很多，但大家有了更加明确的备考方向。为了适应变化了的高考形势，我们历史组开始不断调整教学策略。下面简单谈一下我们日常的一些不成熟的应对策略：
（山东省2020年普通高中学业水平等级考试历史模拟卷）
二、新高考的应对策略
1.充分发挥集体合力，和谐团队提升教学质量
我们历史教研组是一个团结互助、积极进取的团队。在这个团队中，以老带新促成长，以新促老共奋进。我们的主要举措有：
（1）每个学期，依据高考形势变化和市教研室教学指导意见，开展几次大教研，从高一到高三一盘棋，统筹历史教学。例如，在上学期初的第一次集体大教研中，我们就集体学习研讨了《2019——2020学年高中历史教学意见》《2019年高三历史教学研讨会会议纪要》《历史2017年版课标》、2019级高中历史新教材等历史教学的指导性材料，三个历史备课组长分别汇报了历史教学计划。期间，针对年轻教师的教学疑惑，老教师毫不保留地答疑支招，为接下来的历史教学指明了方向。
（2）组建高考历史研究小组，进行高考专项题型和案例研究。在山东省2020年普通高中学业水平等级考试(模拟卷)结束后，我们积极研讨历史模拟卷及市教研室下发的分析材料，形成了一系列教学共识。
（3）通过每年的新老高三交流会，我们交流、学习和传承历史教学经验。（4）充分利用历史教研组微信群，及时了解历史教学动态，讨论教学中的疑难问题，相互学习。
（历史教研组集体大教研）
2.突破试题解答困境，多彩课堂助力历史教学
（1）等级考试试题的变化及应对措施
①从山东省2020年历史学业水平等级考试(模拟卷)的考查内容上来看，中国史所占比重为74％，其中中国古代史与近代史所占比重较大，世界史占26％，世界近代史所占比重高达17％。可见中国史是整张试卷的重点,政治史、经济史、思想史相对比较均衡，政治史微大。
（山东省2020年普通高中学业水平等级考试历史模拟卷试题结构）
因此,平时教学时我们开始加大对中国史内容的夯实和挖掘。课上教师对中国史部分细讲、拓展、整合，引导学生形成完整的时空观，构建条理清晰、内容完整的知识体系，从宏观和微观上把握知识,同时进行对应考点练习。课下学生在牢固记忆基础知识和重点拓展题的基础上进行课时和专题训练，巩固提升。例如：将《五四爱国运动》和《新民主主义革命与中国共产党》两课进行整合，把内容分成新民主主义革命的崛起、国民革命、国共十年对峙、抗日战争、解放战争五个历史时期进行分阶段细讲。
（史实时空定位
,通达时空观念）
（构建知识体系
,形成知识网络）②从题型角度去看，选择题与全国卷的命题风格类似，从统计的选择题引导词去看，集中在主旨、说明类，原因（背景）类、图表类，其中图表类较全国卷多出1—2道题，但该试卷中未涉及到漫画类（图片类）问题。而非选择题中，变化最大的除了取消选做题之外，材料开放性试题多了1道，难度较之前要大。此外缺少了中西对比类的题目，主要是考查古今变迁类题型。总之，题型多样。因此,平时教学中我们加大了对多种类型题目的专项训练和方法指导。例如：进行图表类选择题的专项训练。
（历史题型专项训练）
③从材料呈现方式去看，主要以史料陈述与材料引述为主，图表数据增多，尤其是在非选择题中涉及到汉代诸侯国相应地图。因此,在教学中我们通过课件、学案及练习题目继续加强多元史料教学。
（2）积极应对历史试题的解答困境，打造多彩的历史课堂
在此方面我们的举措主要有：
①通过提供方法指导——《高考选择题的解题技巧》，提高学生解答多样历史选择题的能力。
②通过播放微课《办法总比困难多——历史材料题解题方法指导》，提高学生审准题目、抓全材料关键信息、归纳概括、灵活运用所学知识规范答题的能力。 ③通过历史课前三分钟演讲或小论文真题讲解、历史研究性学习成果展示、解题方法微课，培养学生历史解释、史料实证方面的核心素养以及辩证看待历史问题、辨别史料价值、论从史出、史论结合、撰写历史小论文的能力。
（多彩课堂助力历史教学）
3.精心制作学案,提升历史教学效益
（1）等级考试试题的突出特点
①从山东省2020年历史学业水平等级考试(模拟卷)结构来看，试卷由15道选择题和5道主观题组成，分值分别占45分、55分，考试时间90分钟。相对于全国卷而言，取消了选做题，都为必做题，增加了3道选择题、2道主观题，増加了主观题的分值。注重对学生语言组织表达能力的考查，体现出非常浓厚的山东特色，与全国卷相比有很大的改变。这就要求我们在编制学案时加大材料型选择题和主观题设置，适时加入山东特色题目。
②从试题形式来看，遵循历史中“无材料不问题”的原则，史料呈现方式多元化，主要有三大特点：其一，特别突出对原始材料的挖掘，例如第18题：根据道光元年十一月两广总督阮元的奏章设计问题。其二，突出对于最新科研成果的运用，“引入史学成果，引领历史教学”，比如第17题：西汉不同时期侯国分布示意图。出题者参考了2017年4月地理学报第72卷第4期《两汉侯国时空特征及其影响因素分析》（福建师范大学林小标等作）。其三，尤其突出表格、地图，着重考查学生发现、分析、解決问题的能力，凸显问题意识，拓宽考查视野。这就要求我们在编制学案时要有针对性地精选史料型题目，设计有层次的问题，加大材料型选择题和主观题的分量。
③从模拟卷考查的核心素养角度以及相应的学业质量水平来看，试卷坚持了试题命制的重要原则，即“既要注重对历史学科某一方面核心素养的评价，更要注重对历史学科核心素养的综合评价”，并突出了历史学科“立德树人”的根本任务，引导学生树立正确的思想导向和价值观念。例如选择题第6题，通过先进中国人对西方文明的反思来树立学生的民族自信和文化自信。又如非选择题第16题，围绕战国时期选贤任能设计问题，都凸显对学生的能力与家国情怀素养的考查。选择题1-5题主要围绕史料实证展开，6-10题主要考查时空观念，11-15题主要考查历史解释。其中有的题目至少考查了三种以上的素养，比如第10题“20世纪60年代的外交”和第17题“西汉的候国分布图”等。非选择题中，体现了主题立意与素养立意的结合，其中素养立意占的比重要高。例如第16题，主要围绕史料实证，第17题与20题主要考查时空观念，通过西汉不同时期侯国分布示意图，明显体现了“用特定的时间和空间术语对较长时间、较大范围的史事加以描述和概括”的考查思路。此外第20题要求“采用一个新的时间尺度,对这一时期的英国经济发展进行阶段划分,并说明划分依据”，充分体现了学业质量标准中“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上做出合理的论述”的考查思路。
（2）应对措施
（新授课《西学东渐》学案）
通过分析等级考试试题的突出特点我们意识到：不仅要继续打造多彩的历史课堂，还需精心制作新授课及复习课学案。
①新授课学案。以《西学东渐》为例：预学案部分根据课标和学生实际对教材进行大胆的取舍和重组，不被教材牵着鼻子走。导学案任务一是围绕本课的基础知识设置培养学生时空观念的“小老师梳理主干知识”。任务二和三通常围绕一课的重难点及历史学科核心素养，设置材料题和小论文。固学案部分通常设置考查多种素养、不同类型的选择题，所选题目大都是高考模拟题和真题。复习课学案主要依据选修、必修教材内容，构建通史体例。在渗透历史核心素养的基础上，更注重加强教材整合，高度重视单元总结、单元梳理和单元整合，帮助学生形成宏观认识。同时，加大对中国史的投入，加强对社会主义核心价值观、优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的模式化训练。
②复习课学案。以《高中历史必修三第五单元复习》为例：“背诵知识”立足于学生课前自主复习基础知识；“单元概要”“ 时空坐标”“知识体系”“主题拓展”、任务一的设置都立足于本单元知识整合，并有意识地渗透政治、经济、思想文化等内容的综合，渗透选修模块重要内容与必修内容的综合。任务二至任务五及固学案部分题目大多源于高考真题或模拟题，考查学生多种历史素养，内容上有围绕一主题长时段发生的历史史实题目，还有中西方联系对比题目，高考考查的各种题型也都有涉及。在选取题目的过程中，我们充分利用学校提供的学科网组卷系统，精挑细选题目，确保题目的针对性和有效性。同时，要求学生规范完成学案。
学案是历史教学及学生学习的重要抓手，我们三个年级的历史备课组已经实现了学案的有力传承，并且随着高考形势的变化不断丰富和完善。在教学中，学案尤其是复习学案的效果已经凸显，上学期高二历史期末考试成绩不错，很大程度上源于制作了精准的复习学案。市统考试题里有8个选择题是复习学案中的原题，非选择题中也有部分复习学案中的变式题目。
（《高中历史必修三第五单元复习》学案）
总之，新高考背景下，教与学的方式在发生变革，机遇和挑战并存。只要我们以不变应万变,脚踏实地，夯实双基，加强训练，提高历史核心素养和应试技巧，就能有大的收获，就能打造历史教与学的新天地。
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