为增强新高考意识以应对新高考挑战，www.vwin5.com举办新高考背景下教与学方式变革研讨交流活动。冯晓、刘艳丽、张涛、吴晓文、纪宁宁、王娟六位教师被推荐为发言人，他们围绕新高考对教和学的影响，结合高考考题，就准确把握高考新方向、提高高考备考的科学性和精准性以及全面提升“教与学”的质量方面发表了较为深刻的见解，提出了宝贵建议。他们的文章凝聚了教研组和个人的教学智慧，突显了勇于探索、创新与实践的精神，体现出一种积极向上的教育情怀。
课程中心对研讨交流材料进行了编辑、整理，分期推送到学校教育教学公众号，同时组织各教研组教师进行阅读学习和交流。本期推送的是刘艳丽老师的《培根铸魂，守正创新》。刘老师从新高考考查特点、教学中的整本书阅读、新教材使用等方面谈了自己和本教研组的做法，案例生动鲜活，紧密切合高考和教学实际，富有借鉴和学习的价值。
附：
培根铸魂，守正创新
——新高考背景下教与学方式变革研讨交流材料之一
刘艳丽
新时代呼唤新高考，新教材要有新作为。
高考是一个宏大的命题，我资历尚浅，不敢深谈，只就新教材使用过程中对高考粗陋的理解和大家交流，希望各位老师能批评指正。
主要谈两个方面：一是新高考特点及与新材的对应，二是整本书阅读。
一、新高考
通过分析近三年高考全国卷9套试题我们不难发现，新高考呈现出两个突出特点：一是以国家和青年为落脚点；二是更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的的考查。
（一）以国家和青年为落脚点
原来我一直认为这是属于个人价值观的问题，也就是提提罢了，根本没办法考。但现在才发现，这种想法误导了我们的备考方向。高考语文命题立足高考评价体系，坚持“立德树人”价值导向，结合语文学科特点，通过科学设计试题，厚植家国情怀。以全国Ⅱ卷作文题“青春接棒，强国有我”北京卷作文“2019的色彩”为例，意在引导考生在时代发展的宏大背景下，将自身的成长置于国家发展前进的历史进程中，激发考生的时代责任感和使命感。
其他题型同样如此，默写题中，全国Ⅰ卷表达的是为国戍边、牺牲自我的奉献精神。全国Ⅲ卷喻示的是青少年要有坚定的理想，要有百折不回的意志。古代诗歌鉴赏题中，全国Ⅱ卷表达了诗人立身刚直、不卑不亢、高洁耿介的品格。文言文阅读题中，江苏卷体现出汤显祖持身端洁、不慕权贵，上海卷体现出项经爱护百姓、敢于担当，这些人物和事迹都是当代青年品德修行的榜样。
全国1卷 范仲淹《渔家傲（塞下秋来风景异）》中“ ， ”两句，写戍边将士满怀思乡的愁苦，但未获胜利仍然不得还乡。
全国3卷《论语·子罕》中，孔子用“ ， ”两句阐明，一个普通人也是有坚定志向的；要改变一个人的志向是很困难的。
全国2卷 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。
投长沙裴侍郎
杜荀鹤
此身虽贱道长存，非谒朱门谒孔门。
只望至公将卷读[注]，不求朝士致书论。
垂纶雨结渔乡思，吹木风传雁夜瑰。
男子受恩须有地，平生不受等闲思。
14. 下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是
A. 诗人表示，虽然自己的社会地位低下，但对儒家思想的信奉坚定不移。
B. “朱门”“孔门”分别代指世俗的权势与精神的归依，形成鲜明的对比。
C. 诗人希望自己能凭借真才实学通过正常渠道进身，而不愿去寻找捷径。
D. 诗人表达了自己对待恩惠的态度，不随便接受别人的恩惠，受恩必报。
浙江卷 阅读下面的材料，完成21-22题。(6分)
子曰：“君子道者三，我无能焉：仁者不忧，知者不惑，勇者不惧。”子贡曰：“夫子自道也。”
(《论语·宪问》)
尧以不得舜为己忧，舜以不得禹、率陶为己忧。(《孟子·滕文公上》)
【注】相传尧传天下给舜，舜传天下给禹。
21.“夫子自道”在句中的意思是。子贡认为孔子的“我无能”是的说法。(2分)
22.尧、舜是孔子、孟子推崇的“仁者”，按孔子说法，应该“不忧”;按孟子说法，却又会“忧”。根据材料，简述孔子、孟子这么说的原因。(4分)
由此可以看出，2019高考语文，不论是全国卷还是地方卷，不论是作文还是默写小题，都充分体现了高考语文“培根铸魂、立德树人”的鲜明导向和不懈追求。
（上册第四单元
“当代文化参与”研究性学习）那么，在备考过程中，我们就要在依托课堂教学、对学生进行知识与能力传授的同时，结合授课内容对学生进行思想道德的渗透，要润物无声，潜移默化。全国1卷的作文是“热爱劳动，从我做起”，新教材第二单元主题指向就是“劳动光荣”，全国二卷作文题“青春接棒，强国有我”，对应的正是第一单元主题“青春激扬”，要求理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情。在课堂上，把中华优秀传统文化嵌在学生们的脑子里，成为他们的文化基因和自觉的价值追求，那我们就不用在为作文的立意不高而发愁了。
（
“教材考点梳理”集体备课）在题目的遴选中，要立足中国现实，植根中国大地，选择运用汉语言文字讲中国故事、传播中国声音、阐释中国精神、表现中国价值、展示中国力量的话题， 这就避免了选题时的盲目性。
（二）更加注重信息筛选处理能力和逻辑思辨能力的的考查
目前，新型冠状病毒肆虐，我们每天接收到大量信息，有一些明显就是假信息，但依然在朋友圈或微信群广泛传播，这虽然能反映出人们对疫情的关注，但同时也反映出人们处理信息、判断信息的能力不够。我们必修下册第四单元“跨媒介阅读”，要培养的语文关键能力就是信息处理能力，这也是高考的重要考查内容，更是符合时代发展需要的。
全国卷设置现代文阅读（论述类、实用类、文学类三大篇）、古代诗文阅读、语言文字运用、写作4大模块，都有对信息处理能力的考查。
考查信息处理能力和逻辑推理能力，通常看考生在阅读过程中能不能排除概念干扰，能不能提取新的信息。
比如全国1卷最短的一段阅读注入的“概念干扰”，就是要考查考生的思维能力，看能否在短时间内筛选信息。
例：研究发现，人们所受压力会增加血液中糖皮质激素的含量，而糖皮质激素可将前体细胞变为脂肪细胞，所以①________。但人们过去不清楚，为什么白天压力大不一定会变胖，而上夜班之类的压力则常与肥胖相联系，最近一项研究揭开了谜底：健康人的糖皮质激素水平在24小时内呈节律性涨落，早8点最高，凌晨3点最低，如果打破节律，在糖皮质激素水平②________，糖皮质激素的增加就会导致更多前体细胞变为脂肪细胞，如果顺应节律，在糖皮质激素水平本来就是峰值时，即使增加很多糖皮质激素，也不易引起脂肪细胞增加。可见，③________非常重要，夜间长期经历持续性压力体重会明显增加。
短短几行字，就出现了糖皮质激素、前体细胞、脂肪细胞这些复杂概念，四个选项也有意进行概念干扰。这种题目就是考思维能力，要求考生能够尽快排除干扰信息，抓住核心信息。
再比如全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均在论述类文本、实用类文本、文学类文本及文言文阅读部分专门设题，重点考查考生面对不同问题情境时的信息处理能力。材料广泛涉及港珠澳大桥、“一带一路”“嫦娥四号”等国家发展热点，世乒赛、冬奥会等体育热点，传统音乐、中国书画等文化热点，压力与肥胖、生物酶与饮酒等生活热点。很多学生反映读第一篇论述类文章，直接就是发蒙，完全读不懂，更别谈做题。我常常说你读不懂就对了，本来考的就不是你能不能读懂这篇文章，考的是你能不能从文中找到相关信息进行比对——比对它们的表达方式、分句关系、句群关系等。这是考查语文能力，不是专业知识。
再比如在实用类文本阅读中，要求考生能够准确地把握多文本三则材料的观点，思考不同观点的出发角度和条件依据，并从中获得认识问题的启发。
例如，全国1卷三则材料分别选自
《可移动文化遗产保护策略研究》《图书档案保护技术手册》《关于毛里求斯档案文件的去酸与修复》
简答题是“请结合材料，分析毛里求斯想要修复的档案文件的受损原因”（6分）
三则材料与语文教材知识好像没有关联，但考查的却是语文学科的关键能力——信息处理能力。答案完全就在材料中，就看考生在材料阅读中能不能筛选、整合、概括出来！
再比如三则材料从不同角度讲了上海垃圾分类，要求考生就顺利推进垃圾分类提出合理建议，有的考生觉得这次材料太简单了，终于读懂了，于是从自己的生活经验中总结了几条，和材料没有任何关系。而我们需要的是从材料中筛选出目前垃圾分类存在的问题，哪些措施已经取得成效等，找到这些信息，经过自己的整合概括，才是答案。
那么，在备考的过程中，我们就要引导学生对信息进行鉴别、遴选、分析和判断，自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。必修下册第四单元是“跨媒介阅读”，学习活动三就是要求学生能在信息大爆炸的时代获取精准、有效的信息。
（必修下册第四单元是
“跨媒介阅读”，针对疫情进行的学习活动）二、整本书阅读
整本书阅读是新教材新加入的内容，“整本书的阅读与研讨”位列18个学习任务群之首，专设2个单元的，都安排在必修，它的重要性不言而喻，但在实际教学中，并没有引起足够的重视。教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分。研究一下新课标和考题，或许能帮我们找到方向。
（寒假前针对
“整本书阅读”的集体备课）新课标指出“整本书阅读与研讨”旨在“引导学生通过阅读整本书，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯”。也就是试卷突出对考生学习过程和方法的考查，再来看考题
例一：2019年北京卷第12题
12.阅读下面《论语》的文字，回答问题。
子曰：“富与贵，是人之所欲也；不以其道得之，不处【1】也。贫与贱，是人之所恶也；不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次【2】必于是，颠沛必于是。”（《论语•里仁》）
注释：【1】处：处在、居处。【2】造次：仓促之间。
①“不以其道得之，不处也。”本句中的“其道”指什么？全段表达了孔子的什么思想？
②“不以其道得之，不去也。”杨伯峻《论语译注》认为，“得之”应改为“去之”；也有学者认为，“不以其道得之”的“不”字应删去。请根据以上两种不同解读，分别解释句意。
对文化经典《论语》的考查，在坚持整本书阅读的基础上，进一步引导学生掌握阅读经典基本方法。
例二：2019年北京卷
微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求写作。
①《呐喊》中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪？要求：复述大致内容，陈述理由，150字左右。
②在《红岩》《平凡的世界》《老人与海》中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内心强大”的表现。要求：写出人物姓名，150字左右。
③在《边城》《红楼梦》中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一段抒情文字赞美他（她）。要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过150字。
采用的是“微写作”的方式。所谓“微写作”，具体而微，是一种适应现代社会生活的写作形式，而又与名著阅读紧密结合，同时兼顾了考生阅读素养的检测与助推。
新课标明确提出了“整本书阅读与研读”的学习目标与内容，就是体现学生的读书过程和方法。
这一点，我也是在带学生读《乡土中国》这本学术著作的过程中，有了深刻的体会。
请大家看几张图片：
（
学生抄录的笔记） （有条目、有分类、有对比的笔记）对于学术论著，课标要求“梳理全书大纲小目及其关联，做出全书的内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向”。
所以我们要求学生做出每一章的思维导图，最初学生读完第一章，不知道如何下手，思维导图做不出来。我们就引导他们梳理段意，结果他们做出来的思维导图和抄书差不多。接下来随着阅读不断深入，有的学生慢慢找到了阅读学术论著的方法，比如抓主要概念，或抓主要观点，做出来的思维导图就越来越清晰。
我想这体现出来的就是学生读书能力的提升，学到的是阅读学术论著的方法。
其实，在读《乡土中国》的过程中，学生运用了信息处理能力，理解了重要概念，更懂得了“我们从哪里来，到哪里去”，最后还是回到并达成了我们“立德树人”的任务。在这次的期末考试中，高一高二的论述类文本都选取了《乡土中国》的片段，既有选择题，也有简答题。其中高一期末试题要求“结合材料，你认为实现乡村振兴有哪些具体措施”。我想这也是一个提醒：希望我们能够重视整本书的阅读。
必修下册的必读书目为《红楼梦》前八十回，在学校的大力支持下，我们已经在假期前将书下发，也已经安排学生在假期完成阅读。当然文学名著和学术论著的阅读方法不同，在新课标中也有明确的要求，我们也跟学生提出了具体要求。再看假期中学生读《红楼梦》做的章节梳理（如图）
（学生的章节梳理清晰明了） （笔记中的问题：完美避开重点）
看着写的内容不少，细看就会发现该生完美的错过了关键点。也就是读小说，该注意的都没有注意，我就忽然明白了为什么有些学生就是读不懂小说，因为他根本就不会读，不知道读小说该关注什么。这就是读书能力欠缺的直接体现。
（寒假《红楼梦》阅读中教师对学生的指导）
年年岁岁高考似，岁岁年年题不同，但不管高考怎样变化，只要我们做到以“培根铸魂、立德树人”为根本方向，在教学中守正创新，就能以不变应万变，再创辉煌。
撰稿：徐成、徐春华 审核：徐春华
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