（一）唐江澎校长的报告
唐校长首先向我们介绍了新的高中课程方案修订的概况。作为顶层设计专家组成员之一，他谈了2003版普通高中课程方案存在的问题和课程方案修订过程中的意见分歧，也谈了他的观点，这些观点被教育部高度关注，即：贯彻高考意见、形成对接方案、释放政策空间、落实理想追求。他向我们展示了《拟定中的2015版高中课程方案》，详细说明了各门课程所占学分比重的变化、在未来高考中的对策和地位。用通俗的语言表述就是：必修——基础落下来；选修I难度控制住；选修II逼着尾巴翘起来（挖掘人才的个性化）。强调三考即必修必考、选修I选考、选修II参考。展示了江苏省围绕全国高考改革方案制定的高考方案及应对策略，倡导探索招生录取与高中学习相关联的办法，更好地推进素质教育，增加学生的选择性，分散考试压力，促进学生全面而有个性的发展。
唐校长提出了学校一级课程建设的若干要点：
第一，构建并完善与国家课程方案相配套的学校整体课程方案。应以核心价值统摄、整合国家课程方案，为学生个性化发展与深度学习提供多样选择的学校课程方案。
第二，形成配套的课程领导制度体系。应探索“选科走班”与“选课走班”相结合的课程管理制度。
第三，实施课程整合，深化课程改革。
第四，探索支持深度学习和个性化学习的课堂教学变革模式。注意：基于课程标准，保障共同学业基础，改变评价范式，用评价促进学习支持多样学习方式，实现深度和个性学习（如数理化生的学科竞赛，大学先修课程）。
唐校长预测了新方案出炉后的情况：学生必修课学习负担降低，考试次数增加；选修科目的选择可能不仅会受学生爱好、特长、兴趣影响，还受学生科目选择群优势、劣势投机心理的影响。指出对未来学生发展的影响不是方案本身，而是三个文件——各学科课程标准（将替dai kao试说明）、各省的高考方案和高校录取的方式。
唐校长特别强调对未来学生发展影响甚大的因素不能不考虑，要高度关注一部分学科和一部分有强烈需求的学生。选修II对10%的学生来说是适合的。在此方面，国家提供课程标准和学校自主开发相结合。大学将会对这些科目提出选择要求。第三方记录可能会出示一些成绩。大学录取方式主要在这一块上做文章。
（二）崔允漷教授的报告
崔教授因为要到江苏省其他地方做报告，受唐校长之邀风尘仆仆赶来，以聊家常的方式和学员们交流了几个问题：学校课程规划和课程标准的灵魂是什么？一个好的课程规划方案是什么样子？校本课程与国家课程的区别主要在哪里？
崔教授首先出示了《学校课程规划方案评议标准》。评价条目包括：明确提出学校教育哲学；体现新课程的理念或素质教育的追求；符合国家或省级课程方案的整体结构；内容包括依据、课程总计划、实施与保障等三个部分；毕业生形象（培养目标、育人目标）比较清晰；对学生课程需求或社区课程期待或学校特色有一定的回应；依据、课程计划、实施与保障三者具有内在的一致性；学校课程整体结构与毕业生形象具有内在的一致性；校本课程的类别或科目与毕业生形象有一定的呼应；学年、学期、周课时符合上级课程方案的规定；语文、数学、外语的周课时符合上级课程方案的规定；体育艺术综合实践活动校本课程时间符合上级课程方案的规定；实施建议总体上清晰、具体、提纲挈领、有新意；国家课程校本化实施有具体的建议（基于课程标准的教学）；校本课程开发有具体的程序和管理措施；对人财物、时空、信息等资源有一定的整合；保障措施（特别是组织、教师培训）全面、可落实且是关键；总体上清晰地呈现了“谁来做，做什么事，做成什么样子”。
崔教授针对“学校毕业生形象的设计”展开了话题。阐明了其性质、定位与意义（性质：回答学校应该培养什么样的人的问题；定位：对学校育人目标的形象化表述；意义：有利于学校教育、家庭教育与社会教育形成合力；有利于学校内部形成教育同心，形成学校特色；有利于学校各项工作的统筹、一致安排，特别是课程规划与设计；有利于学生实现自我管理与教育）。毕业生形象设计的内容来源于学校或地方的历史积淀、未来社会对人的素养的要求、国家培养目标，也可以综合各方面因素考虑。然后崔教授给我们列举了省锡山高级中学、浙江省瑞安中学、新加坡南洋女子中学、上海市华东理工大学等名校的毕业生形象设计的内容及内涵。
崔教授提出了一个来令所有人深思的问题：我们都在努力地教育学生，但是，我们真的一直清楚为学生做了什么吗？课堂改革、课程改革永远是问题。不要想着改变“中国”的教育，把该做的做好。
崔教授最后用“生”与“活”分别形容国家课程与校本课程的角色定位——国家课程“生”得伟大，校本课程“活”得精彩。只顾国家课程会导致学生厌学、厌世或以后会成为不会生活、身体健康堪忧的“工作狂”。
唐校长和崔教授的讲话赋予培训更高、更深、更广的层面，在阐述理论的同时又娓娓道来，将校本课程落到教育的土地上，为我们展现了一个春色满园、生机盎然的世界。
可以说，校本课程是教给学生学会生活，我想，这不就是我们的教育愿景吗？这不就是终极教育价值吗？
校本课程也为教师的进一步锻造提供了适合的土壤。唐校长列举了学校历史教师孙震的案例。孙老师博览群书，没事就到学校语文课程基地阅读，这为他开发中国传统文化课程提供了坚实的基础。这些课程有的属于大学先修课程（目录学、版本学等），他所带的十一名学生因为表现优秀获得北大自主招生资格（全国四十人获得资格）。孙老师也因此获得更多的学习和发展机会，在学校和省教育界打开了自己的一片天地。
校本课程改革的道路修远漫长，但许许多多的教育者已经出发，已经在路上。
拟稿人：徐春华
审核人：王德海
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